经济合作与发展组织（OECD）于2026年9月8日正式公布2025年国际学生评估项目（PISA）测评结果。在涵盖全球91个国家和地区的评估体系中，来自北京、上海、江苏和浙江的中国内地学生在科学、数学及阅读三大核心领域表现强劲，其中科学与数学两项指标均位列全球第一。
这一结果延续了东亚教育体系在国际标准化测试中的传统优势，但也折射出全球基础教育格局的深刻分化。与此同时，经合组织成员国的学生整体表现出现显著下滑，多项关键指标跌至该项目自2000年启动以来的历史最低点。
[IMG:1]PISA测评每三年进行一次，旨在衡量15岁学生在完成基础教育后所具备的知识与应用能力。2025年的测评不仅保留了传统的科学、数学和阅读测试，还首次引入了“计算问题解决能力”这一全新维度，重点考察学生运用建模工具、编程思维以及数字产品构建能力。
在传统学科方面，中国内地学生的数学平均分为612分，科学平均分为597分，均高居榜首。在阅读测试中，中国内地学生获得527分，仅次于新加坡，位居第二。值得注意的是，在新设的计算问题解决能力测试中，中国澳门学生以572分夺得第一，新加坡（563分）和中国内地（560分）紧随其后，而经合组织国家学生的平均分仅为500分。
与中国及部分亚洲经济体的稳健表现形成鲜明对比的是，经合组织成员国整体教育质量的持续衰退。数据显示，与2015年相比，经合组织国家学生的阅读和数学平均成绩下降幅度均超过20分。这一趋势引发了教育政策制定者对基础教育体系有效性的广泛担忧。
[IMG:2]本次测评的一个关键发现涉及人工智能技术对学生学业表现的影响。结果显示，依赖人工智能完成文本概括、写作或特定研究任务的学生，其科学成绩平均比不使用者低约20分。然而，那些利用人工智能解决一般性问题的学生，其成绩与不使用者之间并未出现显著差异。
这一数据揭示了AI工具在教育场景中的双刃剑效应。当AI被用作替代思考的捷径时，它可能削弱学生的基础认知能力和深度理解力；而当其作为辅助解决复杂问题的工具时，则未表现出明显的负面影响。这为教育工作者如何在课堂中整合AI技术提供了重要的实证依据。
从历史脉络来看，PISA测评结果的变化反映了全球教育重心的转移。过去二十年间，东亚经济体通过强化STEM（科学、技术、工程、数学）教育和数字化素养培养，逐步确立了在国际评估中的领先地位。而部分西方国家则面临教育资源分配不均、教学方法滞后以及技术冲击带来的适应性挑战。
业内专家指出，尽管中国内地学生在标准化测试中表现优异，但如何将这种应试优势转化为创新能力和批判性思维，仍是未来教育改革需要关注的重点。同时，经合组织国家的成绩下滑也警示各国，必须重新审视基础教育课程设计与技术融合的策略，以应对快速变化的全球竞争环境。
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